Los modelos de diseño instruccional tienen por
tienen por objetivo orientar hacia el diseño y presentación de contenidos
educativos y sus correspondientes actividades de aprendizaje y evaluación.
Podemos entender a el diseño instruccional como un proceso sistémico apoyado de métodos, estrategias, actividades y recursos
para que los estudiantes aprendan y dando sentido a la información que reciben
y de esta forma asegurar la pertinencia del proceso de aprendizaje, al permitir
detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación y
evaluación de propuestas formativas, fundamentado en las diferentes teorías del
aprendizaje.
En
este mismo orden de ideas, el diseño instruccional facilita tanto a los
estudiantes como al docente el desarrollo de las actividades de enseñanza
aprendizaje, favoreciendo una participación activa que favorezca a el estudiante la construcción de su propio
conocimiento.
De acuerdo a (Lima, 2015) Las teorías de la instrucción tienen su
origen en las teorías del aprendizaje, por lo cual no existe una teoría
única. De hecho, existen combinaciones y variaciones de estas teorías, se
diferencian en función del enfoque acerca del aprendizaje que posea quien las
haya generado. El diseño instruccional representa el puente, la conexión entre
las teorías del aprendizaje y su puesta en práctica, y reflejará el enfoque
teórico que posea el diseñador instruccional respecto a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo con (Yukavetsky, 2003), el Diseño Instruccional (DI) es un
proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas, especialmente en las
disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar
la comprensión, uso y aplicación de la información, a través de estructuras
sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez diseñada la
instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de forma
efectiva las necesidades particulares del individuo.
Podemos entonces entender como al diseño
instruccional como la creación intencional de condiciones en el entorno de
aprendizaje a fin de facilitar el logro de determinados objetivos educacionales,
los cuales serán determinados su eficacia en la evaluación. Lo que sí es un
hecho que todo diseño instruccional, tiene como finalidad el potencializar el
aprendizaje de los estudiantes, sea cual sea la teoría de aprendizaje de la
cual se sustente.
En este sentido las teorías del diseño instruccional
tienen su origen en las teorías del aprendizaje, aunque cada una posee
características propias, en la lectura se hace mención que cada una describe al
aprendizaje de acuerdo a su propuesta, pero que nos ofrecen el camino óptimo
para el logro de objetivos. En el documento proporcionado por la UNIVIM (Newby) cita a
Snelbecker (1983), el cual hace mención que se debe examinar cada una de
las teorías de la ciencia básica desarrolladas por psicólogos al estudiar el
aprendizaje, y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situación
educativa particular. Las teorías del aprendizaje pretenden describir
los procesos mediante los cuales los seres humanos aprenden.
Enfoque o paradigma conductista. Este se caracteriza por ser sistemático y
estudiar el aprendizaje de una forma observable y secuencial. El estímulo y la
respuesta, características del condicionamiento, eran y son aun la orden, en
este tipo de diseño instruccional. Este se enfoca en los resultados, esto es
en la repetición de patrones de
conducta de manera que estos se ejecutan de manera automática por ejemplo: Recuerdo
de hechos
Paradigma
cognitivista: Se basa en
que el aprendizaje involucra las
asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la
repetición. También reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan
su papel como elemento retroalimentador para corrección de respuestas y sobre su
función como un motivador en los procesos que tienen lugar en los cambios de
conducta, los cuales pueden utilizarse como indicadores para entender lo que está
pasando en la mente del que aprende.
El énfasis se localiza en promover el
procesamiento mental. Este paradigma se enfoca en los procesos internos
del individuo se hace énfasis en el procesamiento
mental: por ejemplo en la solución de
problemas, en la formación de
conceptos del procesamiento de información.
Paradigma
constructivista: Se sustenta
en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que
le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados. Se enfoca a los procesos tanto internos como externos.
De la misma forma que existen diversas teorías
de aprendizaje, también existe una diversidad de modelos de diseño
instruccional, clasificados por generación y por teorías educativas,
entre estos se encuentra el de Briggs y Wagner; Kemp, Morrison y Ross; Dick y
Carey y Carey; Heinich, Molenda y Russell, entre otros (Luzardo, 2004). Se
distinguen cuatro generaciones de modelos de diseño instruccional; a esta
diversidad de características se debe al desarrollo que según Tennyson (citado
en Polo, 2001) los diseños instruccionales evolucionan por el empuje de las
tecnologías y sus correspondientes adaptaciones de las teorías que los
fundamentan. De acuerdo con Luzardo (2004) los diseños instruccionales se
clasifican por década y tienen las siguientes características.
Lo modelos de primera generación de 1960, los
cuales tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y
prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en
objetivos de aprendizaje observables y medibles.
Los modelos de segunda generación surgieron en
1970, tienen su origen en los diseños instruccionales de la primera generación,
se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos
y a diferencia de los diseños de primera generación buscan
mayor participación de los estudiantes, y por tanto de la enseñanza y
aprendizaje.
La tercera generación de l980 tiene un enfoque
heurístico, se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la
comprensión de los procesos de aprendizaje, el conocimiento debe estar basado
en la práctica y resolución de problemas.
En cuanto a la cuarta generación de 1990, estos
modelos son heurísticos, se fundamentan en las teorías constructivistas y de
sistemas. Se caracterizan por estar centrados en el proceso de
aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos
específicos (Lima, 2015)
cita a (Luzardo, 2004).
CONCLUSION:
Los modelos instruccionales son
guías o estrategias que los docentes utilizan en el proceso de enseñanza o
aprendizaje de forma sistémica, los cuales se fundamentan y se planifican en
función de las diferentes teorías de aprendizaje.
La verdadera y trascendental
importancia de las teorías de la instrucción es la de constituir una
alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje, En este sentido una teoría, instruccional
debe ser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza, pues una de
las características básicas de una teoría de la instrucción es la de su
capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso
didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las actividades
programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones sociales
existentes en el aula y en la escuela, etc.
Fuentes de información:
Lima, M. G. (Abril de 2015). EL MODELO DE DISEÑO
INSTRUCCIONAL ASSURE APLICADO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. Recuperado el 20
de Junio de 2015, de http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm
Losoya, S. V. (s.f.). Instituto Tenologico de
Sonora. Recuperado el 18 de Junio de 2015, de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
Newby, P. A. (s.f.). UNIVIM. Recuperado el 20
de junio de 2015, de CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA
COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE
INSTRUCCIÓ.
Yukavetsky, G. J. (Junio de 2003). LA ELABORACIÓN
DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL. Recuperado el 20 de Junio de 2015, de
http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/La%20elaboracion%20de%20un%20modulo%20instruccional/CCC_LEDUMI.pdf
