Diseño instruccional

Los modelos de diseño instruccional tienen por tienen por objetivo orientar hacia el diseño y presentación de contenidos educativos y sus correspondientes actividades de aprendizaje y evaluación.

Podemos entender a el diseño instruccional  como un proceso sistémico apoyado de  métodos, estrategias, actividades y recursos para que los estudiantes aprendan y dando sentido a la información que reciben y de esta forma asegurar la pertinencia del proceso de aprendizaje, al permitir detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas, fundamentado en las diferentes teorías del aprendizaje.

En este mismo orden de ideas,  el  diseño instruccional facilita tanto a los estudiantes como al docente el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje, favoreciendo una participación activa que favorezca a el estudiante la construcción de su propio conocimiento.

De acuerdo a (Lima, 2015)  Las teorías de la instrucción tienen su origen en las teorías del aprendizaje, por lo cual no existe una teoría  única. De hecho, existen combinaciones y variaciones de estas teorías, se diferencian en función del enfoque acerca del aprendizaje que posea quien las haya generado. El diseño instruccional representa el puente, la conexión entre las teorías del aprendizaje y su puesta en práctica, y reflejará el enfoque teórico que posea el diseñador instruccional respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con (Yukavetsky, 2003), el Diseño Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas.  Una vez diseñada la instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. 

Podemos entonces entender como al diseño instruccional como la creación intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje a fin de facilitar el logro de determinados objetivos educacionales, los cuales serán determinados su eficacia en la evaluación. Lo que sí es un hecho que todo diseño instruccional, tiene como finalidad el potencializar el aprendizaje de los estudiantes, sea cual sea la teoría de aprendizaje de la cual se sustente.

En este sentido las teorías del diseño instruccional tienen su origen en las teorías del aprendizaje, aunque cada una posee características propias, en la lectura se hace mención que cada una describe al aprendizaje de acuerdo a su propuesta, pero que nos ofrecen el camino óptimo para el logro de objetivos. En el documento proporcionado por la UNIVIM (Newby)  cita a  Snelbecker (1983), el cual hace mención que se debe examinar cada una de las teorías de la ciencia básica desarrolladas por psicólogos al estudiar el aprendizaje, y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situación educativa particular. Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales los seres humanos aprenden.

Enfoque o paradigma conductista. Este se caracteriza por ser sistemático y estudiar el aprendizaje de una forma observable y secuencial. El estímulo y la respuesta, características del condicionamiento, eran y son aun la orden, en este tipo de diseño instruccional. Este se enfoca en los resultados, esto es en  la repetición de  patrones de conducta de manera que estos se ejecutan de manera automática por ejemplo: Recuerdo de hechos

Paradigma cognitivista: Se basa en que el  aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repetición. También reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retroalimentador  para corrección de respuestas y sobre su función como un motivador en los procesos que tienen lugar en los cambios de conducta, los cuales pueden utilizarse como indicadores para entender lo que está pasando en la mente del que aprende. El énfasis se localiza en promover el  procesamiento mental. Este paradigma se enfoca en los procesos internos del individuo se hace énfasis en el   procesamiento mental: por ejemplo en la  solución de problemas, en  la  formación de conceptos del procesamiento de información.

Paradigma constructivista: Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Se enfoca a los procesos tanto internos como externos.

De la misma forma que existen diversas teorías de aprendizaje, también existe una diversidad  de modelos de diseño instruccional, clasificados por  generación y por teorías educativas, entre estos se encuentra el de Briggs y Wagner; Kemp, Morrison y Ross; Dick y Carey y Carey; Heinich, Molenda y Russell, entre otros (Luzardo, 2004). Se distinguen cuatro generaciones de modelos de diseño instruccional; a esta diversidad de características se debe al desarrollo que según Tennyson (citado en Polo, 2001) los diseños instruccionales evolucionan por el empuje de las tecnologías y sus correspondientes adaptaciones de las teorías que  los fundamentan. De acuerdo con Luzardo (2004) los diseños instruccionales se clasifican  por década y tienen las siguientes características.   

Lo modelos de primera generación de 1960, los cuales tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.

Los modelos de segunda generación surgieron en 1970, tienen su origen en los diseños instruccionales de la primera generación, se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y  a diferencia de los diseños  de primera generación  buscan mayor participación de los estudiantes, y por tanto de la enseñanza y aprendizaje.

La tercera generación de l980 tiene un enfoque heurístico, se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, el conocimiento debe estar basado en la práctica y resolución de problemas.

En cuanto a la cuarta generación de 1990, estos modelos son heurísticos, se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. Se caracterizan por  estar centrados en  el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos (Lima, 2015) cita a  (Luzardo, 2004).

CONCLUSION:

 Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los docentes utilizan en el proceso de enseñanza o aprendizaje de forma sistémica, los cuales se fundamentan y se planifican en función de las diferentes teorías de aprendizaje.

La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción es la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, En este sentido una teoría, instruccional debe ser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza, pues una de las características básicas de una teoría de la instrucción es la de su capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.

Fuentes de información:

Lima, M. G. (Abril de 2015). EL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE APLICADO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. Recuperado el 20 de Junio de 2015, de http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm

Losoya, S. V. (s.f.). Instituto Tenologico de Sonora. Recuperado el 18 de Junio de 2015, de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

Newby, P. A. (s.f.). UNIVIM. Recuperado el 20 de junio de 2015, de CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓ.

Yukavetsky, G. J. (Junio de 2003). LA ELABORACIÓN DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL. Recuperado el 20 de Junio de 2015, de http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/La%20elaboracion%20de%20un%20modulo%20instruccional/CCC_LEDUMI.pdf